本文摘要:
本研究的創(chuàng)新之處在于將OBE教育理念融入到《零件車銑復(fù)合中心加工》課程開發(fā)體系中,結(jié)合當(dāng)前數(shù)控加工專業(yè)相關(guān)課程教學(xué)現(xiàn)狀及企業(yè)崗位人才緊缺現(xiàn)狀問題,基于成果目標(biāo)精準(zhǔn)定位課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),將“數(shù)控車銑加工職業(yè)技能等級(初級)”技能要求融入到課程開發(fā)中,實現(xiàn)人才技能培養(yǎng)的同時提高職業(yè)技能等級證書的精準(zhǔn)考獲。論文主要工作有以下幾點:
第一,通過對中職學(xué)校及數(shù)控加工相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研分析,分別明確了中職學(xué)校數(shù)控加工專業(yè)課程開設(shè)現(xiàn)狀以及數(shù)控加工企業(yè)面向中職生的崗位需求現(xiàn)狀。在對比“學(xué)校的供”與“企業(yè)的需”的過程中尋找突破口,總結(jié)出當(dāng)前數(shù)控加工企業(yè)用人問題以及中職學(xué)校數(shù)控加工專業(yè)課程設(shè)置問題,為本次課程開發(fā)提供現(xiàn)實依據(jù)。
第二,基于前期調(diào)研結(jié)果,確定以O(shè)BE教育理念為研究的理論支撐,以《零件車銑復(fù)合中心加工》為載體進(jìn)行課程開發(fā)研究。基于OBE理念的課程開發(fā)步驟分為八步:第一步明確成果目標(biāo),確定數(shù)控加工技術(shù)所面向的職業(yè)崗位(群),在分析職業(yè)工作任務(wù)后確定典型工作任務(wù),實現(xiàn)典型工作任務(wù)到行動領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換。第二步制定教學(xué)目標(biāo),結(jié)合中職數(shù)控加工專業(yè)相關(guān)課程目標(biāo)特點及中職學(xué)生特點,從知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)三方面制定教學(xué)目標(biāo)。第三步轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域,從學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定、課程內(nèi)容的確定和課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計三方面進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域的置換。第四步重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,將序化后的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項目化處理,以完整的項目任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。第五步設(shè)計學(xué)習(xí)情境,依據(jù)課程目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容將簡單工件加工的完整流程為任務(wù)單元設(shè)計學(xué)習(xí)情境。第六步制定實施計劃,從課程教學(xué)實施流程和課堂教學(xué)方法兩方面來制定。第七步建設(shè)課程資源,開發(fā)教學(xué)課件、任務(wù)單及微課輔助學(xué)生構(gòu)建課程知識體系。第八步制作評價方案,為全方位了解教學(xué)效果分別開展學(xué)生評價和教師評價。
第三,以“液壓閥套的外圓車削”學(xué)習(xí)情境為例,設(shè)計詳細(xì)的教學(xué)實施過程。從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)評價、教學(xué)反思四方面設(shè)計完整的教學(xué)流程。教學(xué)設(shè)計包括:教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)資源、教學(xué)策略五方面展開;教學(xué)過程參照行動導(dǎo)向六步法展開,包括課程導(dǎo)入、資訊、計劃、決策、實施、檢查評價;教學(xué)評價從學(xué)生評價和教師評價兩方面展開,其中學(xué)生評價包括過程性評價和終結(jié)性評價,教師評價包括學(xué)生對老師的評價和教師互評;教學(xué)反思從多方面進(jìn)行回顧和改正,包括課堂的內(nèi)容安排、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計、課堂的實施流程等,發(fā)現(xiàn)不足并及時完善。
第四,對課程實施效果進(jìn)行全面分析,包括學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析、教師教學(xué)實施效果分析、等級證書考獲分析三方面。其中,學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析包括教學(xué)目標(biāo)效果分析、教學(xué)內(nèi)容效果分析、教學(xué)方式效果分析、教學(xué)評價效果分析四部分;教師教學(xué)實施效果分析從教學(xué)目標(biāo)層面、教學(xué)內(nèi)容層面、教學(xué)過程層面、教學(xué)方法層面四部分展開。從多角度具體了解課程實施效果,調(diào)研學(xué)生對《零件車銑復(fù)合中心加工》課程開發(fā)的滿意度和技能提高效果,驗證課程開發(fā)的有效性和可行性。
由于研究水平有限、學(xué)術(shù)能力淺薄、研究時間不足、課程開發(fā)經(jīng)驗較少等因素,本研究仍存在不足之處,比如:部分調(diào)研受疫情影響暫且只能線上展開,調(diào)研數(shù)據(jù)可能存在些許誤差;課程實施開展時間僅有一個學(xué)期,實施效果與理想存在些許差距;企業(yè)調(diào)研與學(xué)校調(diào)研的樣本選取范圍為珠三角地區(qū),存在一定的局限性;教學(xué)設(shè)計流程及教學(xué)資源開發(fā)還需進(jìn)一步完善等。后續(xù)將從以下幾方面展望工作:為得到更加準(zhǔn)確的課程開發(fā)效果,將開發(fā)的課程在中職數(shù)控加工專業(yè)開展不少于三年的教學(xué)實施研究,根據(jù)教學(xué)過程中的反饋持續(xù)改進(jìn)課程開發(fā)各環(huán)節(jié),以期達(dá)到預(yù)期的成果目標(biāo),精準(zhǔn)培養(yǎng)與企業(yè)崗位匹配的技能型中職畢業(yè)生。同時,將數(shù)控加工專業(yè)課程開發(fā)模式進(jìn)行合理完善,為其他數(shù)控加工專業(yè)課程開發(fā)提供借鑒。
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